Oleh: Margianti (Mahasiswa RPL Prodi PGSD STKIP Taman Siswa Bima)Transformasi pembelajaran IPA di tingkat dasar memerlukan pergeseran dari sekadar penguasaan fakta menuju budaya inkuiri yang berbasis pada bukti.
Di sebuah ruang kelas sekolah dasar yang riuh, seorang guru meminta siswanya menghafal siklus hidrologi dari buku teks tanpa pernah mengajak mereka mengamati embun di dedaunan atau penguapan air di halaman sekolah. Pemandangan ini adalah potret mikrokosmos pendidikan sains kita: siswa mengenal “apa” itu sains secara semantik, namun buta terhadap “bagaimana” sains bekerja sebagai metode memahami semesta. Selama puluhan tahun, kita telah menjebak anak-anak dalam labirin definisi, sementara nalar ilmiah mereka layu sebelum berkembang.
Pendidikan sains di Indonesia saat ini sedang berada di persimpangan jalan yang kritis. Data Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 menjadi lonceng peringatan keras; kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia masih tertahan di bawah rata-rata negara-negara OECD. Skor ini bukan sekadar angka di atas kertas, melainkan indikator kegagalan sistemik dalam menanamkan kemampuan menafsirkan data dan menggunakan bukti ilmiah untuk memecahkan persoalan harian. Krisis ini berakar pada model pedagogi usang yang memosisikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai dogma statis, bukan sebagai proses inkuiri dinamis.
Akar patologi ini terletak pada orientasi pembelajaran yang bersifat kognitif-dangkal. Pola ceramah satu arah dan penilaian berbasis hafalan menciptakan dikotomi antara sekolah dan realitas. Siswa mungkin mahir menyebutkan bagian-bagian mikroskopis tumbuhan, namun gagal memahami mengapa hutan yang gundul memicu banjir di desa mereka. Pengetahuan yang didapat hanya bersifat sementara, mengisi memori jangka pendek untuk kebutuhan ujian, lalu menguap tanpa meninggalkan jejak kapasitas berpikir kritis.
Kehadiran Kurikulum Merdeka, yang mengintegrasikan IPA dan IPS menjadi IPAS di sekolah dasar, sebenarnya merupakan koreksi struktural yang ambisius. Namun, perubahan nomenklatur tidak akan berarti tanpa perubahan epistemologis di ruang kelas. Secara teoretis, kita harus kembali pada prinsip Jean Piaget tentang operasional konkret; anak usia dasar membutuhkan pengalaman fisik sebelum abstraksi. Literasi sains bukan tentang seberapa banyak istilah latin yang diingat, melainkan kemampuan menjelaskan fenomena, mengevaluasi penyelidikan, dan menyimpulkan secara objektif.
Terdapat miskonsepsi akut bahwa pembelajaran sains berkualitas memerlukan laboratorium canggih dengan mikroskop elektron. Padahal, lingkungan sekolah adalah laboratorium paling otoritatif. Mempelajari perubahan wujud benda bisa dilakukan di dapur, dan dinamika optik bisa dimulai dari bayangan di lapangan sekolah. Masalahnya bukan pada keterbatasan alat, melainkan pada kemiskinan imajinasi pedagogis. Pendekatan STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) harusnya menjadi standar, di mana siswa belajar prinsip energi bukan lewat rumus, tapi dengan membangun kincir angin fungsional.
Tentu saja, hambatan struktural tidak bisa diabaikan. Ketidaksiapan guru dalam merancang asesmen autentik dan budaya pendidikan yang masih memuja nilai ujian sebagai indikator tunggal keberhasilan adalah tembok besar. Transformasi ini menuntut guru untuk menanggalkan jubah sebagai 'satu-satunya sumber kebenaran' dan bertransformasi menjadi fasilitator inkuiri. Calon guru di lembaga pendidikan tenaga kependidikan harus dilatih untuk tidak sekadar menguasai konten, tapi menguasai seni memantik rasa ingin tahu.
Kita tidak bisa lagi menunda reformasi cara berpikir ini. Keberhasilan pendidikan nasional tidak boleh lagi diukur dari tumpukan ijazah, melainkan dari sejauh mana lulusan kita mampu berpikir secara ilmiah dalam menghadapi disrupsi global. Pendidikan sains harus bergerak dari hafalan menuju penalaran. Tanpa pergeseran ini, kita hanya akan mencetak generasi yang tahu banyak hal tetapi tidak mengerti apa-apa.
"Guru masa depan tidak cukup hanya menguasai materi pelajaran, tetapi juga harus mampu menciptakan pengalaman belajar yang membangkitkan rasa ingin tahu, keberanian bertanya, dan kebiasaan berpikir berdasarkan bukti," tulis Margianti dalam refleksinya sebagai calon pendidik. Pesan ini adalah pengingat bahwa di tangan guru yang tepat, sains adalah kunci untuk membentuk manusia yang kritis, kreatif, dan adaptif.